¿QUÉ SE EVALÚA?

Publicado: 8 mayo, 2011 en Blogroll

                                                                                                                                                                                                               

A continuación presentamos las competencias y componentes que se evalúan en cada  una  de  las  pruebas  que  integran  el  Núcleo  Común  y  del  Componente Flexible.

Las  competencias  son  los  procesos  cognitivos  que  el  alumno  tiene  que  realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Por ejemplo, identificar en un mapa una altura  determinada  es  un  proceso  cognitivo  que  un  evaluado  debe  realizar  para encontrar solución a un problema.

Los componentes son conjuntos de temas, problemas o tópicos sobre los cuales se pregunta. Por            ejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes.

PRUEBAS DEL NÚCLEO COMÚN

 

Prueba de Lenguaje

Desde  la  propuesta  de  estándares  para  el  área  de  lenguaje,  el  Ministerio  de Educación  Nacional,  confirma  que  la  pedagogía  de  la  lengua  castellana  debe centrar  su  foco  de  atención  en  el  desarrollo  de  las  capacidades  comunicativas básicas  del  individuo.  Lo  cual  implica  el  perfeccionamiento  de  la  competencia comunicativa  de  los  usuarios  de  la  lengua,  en  el  sentido  de  poder  identificar  el contexto comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia, saber cuándo hablar,  sobre  qué,  de  qué  manera  hacerlo,  cómo  reconocer  las  intenciones  que subyacen   a   todo   discurso,   cómo   evidenciar   los   aspectos   conflictivos   de   la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.

De acuerdo con lo anterior, la propuesta evaluativa del área de lenguaje, para el caso   de   la   lectura,   en   la   prueba   de   estado,  se   interesa   por   observar   las expresiones  o  manifestaciones  básicas  de  la  competencia  comunicativa,  es decir,  la  acción  de  interpretar,  argumentar  y  proponer  sobre  los  contenidos conceptuales y estructurales de un texto. Estas acciones o expresiones no pueden ser  comprendidas  como  niveles  de  complejidad  creciente  y  en  la  actualidad  se reportan como competencias generales y transversales en todas las pruebas:

Tabla 2. Acciones Comunicativas

 

Accióncomunicativa Descripción
La accióninterpretativa Alude   fundamentalmente   al   fenómeno   de   la   constitución   de   los   diversos sentidos  que  circulan  en  los  textos.  Interpretación  que  no  debe  ser  entendida como  “captar  el  sentido  que  un  autor  ha  asignado  a  determinado  texto”.  La interpretación es una acción que se caracteriza por la participación del lector en su construcción. Umberto Eco la ha definido como un proceso de cooperación regulado por las estrategias textuales.
La acciónargumentativa Fundada  en  la  interpretación,  es  una  acción  contextualizada  que  busca  dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido a un texto. En tal sentido el estudiante  (Lector)  no  argumenta  desde  un  discurso  previamente  elaborado sino  en  razón  de  las  ideas  expuestas  en  el  texto,  las  cuales  actualizan  los saberes del lector respecto al tema abordado en un discurso específico.
La acciónpropositiva Fundada en la interpretación, se caracteriza por ser una actuación crítica, que exige  la  puesta  en  escena  de  los  saberes  del  lector,  lo  cual  permite  el planteamiento  de  opciones  o alternativas  ante  las situaciones o  problemáticas presentes  en  un  texto.  Es  claro  que  la  propuesta  o  alternativa  está  sujeta  al contexto creado por el texto.

Las tres acciones suponen por un lado movimientos de información para construir el sentido local del texto, el sentido global y el sentido del texto  en relación con otros textos, categorías que determinan los llamados componentes:

Tabla 3. Componentes

 

Componente Descripción
Función semántica dela información local Este   grupo   de   preguntas   indaga   por   la   función   que   cumplen   los elementos  microtextuales  y  locales  en  la  construcción  del  sentido  del texto. 
Configuración delsentido global del

texto

Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido que cada texto propone de manera global, e invitan a realizar una lectura sintagmática y paradigmática  del  texto,  estableciendo  relaciones  entre  lo  dicho  y  lo sugerido.
Del sentido del textohacia otros textos Este grupo de preguntas indaga por la relación existente entre lo dicho en el texto y su relación con otros textos.

 

En  el  proceso  de  construcción  del  sentido,  ya  sea  lo  cal,  global  o  en  relación  a otros  textos,  el  texto  exige  un  comportamiento  multinivel,  esto  quiere  decir  que requiere de ser leído tanto de manera literal, inferencial o crítica. Por lo tanto, la prueba requiere de un lector que reconozca este comportamiento y sea capaz de actuar frente a él.

Para  dar  cuenta  de  dicha  característica  textual,  se  han  propuesto  los  siguientes niveles de lectura:

Tabla 4. Niveles de Lectura

 

Nivel deLectura Descripción
LecturaLiteral: Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo que el texto dice  de  manera  explícita.  Se  considera  como  una  primera  entrada  al  texto  donde  se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su “significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. Se relaciona con información muy local y a veces global, pero cuando está explicita.
Lecturainferencial: En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera explícita. Este tipo de lectura supone  una  comprensión  parcial  y/o  global  del  contenido  del  texto,  lo  que  permite establecer vínculos (conectar información de distintas partes del texto, hacer inferencias, deducciones, comprender los sobre-entendidos, etc., entre porciones del texto; así como de la situación de comunicación: reconocer las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto.Tipos de inferencias

Enunciativas:   Esta   problemática   tiene   que   ver   con   la   disposición   que   tienen   los estudiantes   para   construir   o   identificar   las   relaciones   de   enunciación   en   un   texto, reconocer  las  relaciones  entre:  Enunciador-enunciado-enunciatario,  es  decir:  ¿Quién habla?  ¿Qué  dice?  ¿A  quién  se  dirige?;  ¿cómo  se  instaura  el  enunciador  en  el  texto?

¿Qué  huellas  lo  hacen  visible?   ¿Desde  dónde  habla?   Reconocer  el  tiempo  de  la enunciación, lo enunciado y el tiempo de la recepción: ¿Qué huellas identifican el posible enunciatario? ¿Cuáles son los saberes del texto y cuál el lector que exige?

Léxicas:  Esta  problemática  tiene  que  ver  con  la  disposición  de  los  estudiantes  para reconocer y usar las relaciones que se establecen entre cadenas semánticas a nivel micro estructural.  La  manera  como  se  establecen  las  relaciones  entre  los  términos  de  una proposición y entre las proposiciones de un párrafo como partes de un todo sintáctico y semántico organizado.

Referenciales:  Tienen  que  ver  con  la  disposición  de  los  estudiantes  para  reconocer  y hacer uso funcional de los elementos que permiten la progresión temática en un texto. La disponibilidad que tiene el niño para manejar distintos vocablos ya sea léxicos (palabras que   aportan   información   referencial)   o   gramaticales   (llamadas   también   funcionales: Determinantes, pronombres, preposiciones, conjunciones, etc.).

Macroestructurales: Tiene que ver con la disposición de los estudiantes para seleccionar y jerarquizar las ideas en un texto, en un todo coherente.

LecturaCrítica: Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto  y  asumir  una  posición  documentada  y  sustentada  al  respecto.  Supone  por  tanto, posibilidad  de  poner  en  relación  el  contenido  de  un  texto  con  el  de  otro  u  otros  textos, presentes en la prueba o de su conocimiento básico. Para realizar una lectura crítica es necesario  identificar  y  analizar  las  variables  de  la  comunicación,  las  intenciones  de  los textos, los autores o las voces presentes en estos, así como la presencia de elementos ideológicos. El lector está en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideológicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto.

 

¿Qué saberes específicos o del lenguaje pone el estudiante a la hora de responder una pregunta?

 

Además   de   los   que   requiere   como   estrategia   para   movilizar   y   relacionar

información  en  el  texto  y  de  un  texto  a  otro,  es  necesario  hacer  claridad  sobre aquellos que requiere para entrar en diálogo con el texto.

Si  entendemos  por  texto  la  formalización  lingüística  de  la  puesta  en  discurso, entonces, la prueba debe indagar por los saberes que permiten la puesta en forma y los que hacen posible la construcción discursiva. Desde este punto de vista la prueba trabaja sobre dos dimensiones: Discursiva y textual.

Es necesario decir que a cada uno de esto planos o dimensiones de análisis les subyacen unos subcomponentes:

  El componente semántico responde al cuestionamiento sobre ¿Qué dice?

  El componente sintáctico responde al cuestionamiento sobre ¿Cómo lo dice?

  El  componente  pragmático  responde  al  cuestionamiento  sobre  ¿Quién  lo dice?

¿Para  qué  lo  dice?  ¿Desde  dónde  lo  dice?  ¿En  qué  momento  lo dice?

Las  preguntas  en  esta  primera  parte  de  la  evaluación  le  proponen  al  estudiante una   reflexión   en   torno   a:   qué   dice   el   texto   (contenidos   –conceptuales   e ideológicos);   cómo   lo   dice   (organización   micro,   macro   y   superestructural   y selección  de  estrategias  de  organización);  para  qué  lo  dice  y  por  qué  lo  dice (pragmática   textual   o   relación   entre   las   situaciones   de   comunicación   y   las circunstancias de enunciación); cuándo lo dice (relaciones temporales referidas al momento  de  la  enunciación  con  lo  enunciado);  quién  lo  dice  (categorías  de narrador y personaje y otros roles en la enunciación).

¿De qué depende la complejidad del ítem?

La dificultad de un ítem está determinada por los siguientes factores:

  El tipo de información que requiere el estudiante para resolver la tarea, si es de su cotidianidad o si por el contrario es conceptual y académica.

  Si la información que requiere está o no en el texto.

  Si debe tomar sólo una porción de información presente en el texto o si requiere de la comprensión global.

  Si debe establecer relaciones inferenciales entre porciones mínimas como palabras y expresiones, o si debe establecer relaciones entre porciones mayores como párrafos o textos completos.

  Si debe establecer relaciones inferenciales entre un texto, su título y la situación de comunicación en que éste se presenta.

  Si requiere de relacionar información del mismo campo o de campos conceptuales diversos.

         Si además de la información que aparece en el texto debe actualizar un concepto o información referente a la que el texto propone.

Prueba de Matemática

En  el  Examen  de  Estado  para  Ingreso  a la  Educación  Superior  existen  dos pruebas  de  matemáticas,  una  en  el  núcleo  común,  es  decir  que  debe  ser presentada  por  todos  los  estudiantes,  y  una  de  profundización  que  sólo  la presentan  quienes  así  lo  hayan  escogido.  En  ambas  pruebas,  el  objeto  de evaluación  es  la  competencia  matemática,  relacionada  con  el  uso  flexible  y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias.

Cada  pregunta  hace  referencia  a  un  componente  y  a  una  competencia.  Los componentes evaluados están relacionados con la organización propuesta en los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, y son tres: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio.

Por otra parte, también tomando como referencia lo propuesto en los Lineamientos Curriculares   y   Estándares   Básicos   de   Competencias,   en   las   pruebas   de matemáticas, la competencia matemática se evalúa a través de tres competencias específicas: comunicación y representación, razonamiento y argumentación,

y solución de problemas y modelación.

Tabla 5. Competencias en Matemática

 

Competencias Descripción
Comunicación Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respectoa   los   conceptos   matemáticos   expuestos   en   una   situación   o   contexto determinado,   la   capacidad   de  usar  diferentes   tipos   de   representación, describir  relaciones  matemáticas  a  partir  de  una  tabla,  una  gráfica,  una expresión simbólica o una situación descrita en lenguaje natural. También se evalúa,    dentro    de    esta    competencia,    la    habilidad    para    manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático.
Razonamiento Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes estrategias y procedimientos   puestos   en   acción   en   el   tratamiento   de   situaciones problema,  la  formulación  de  hipótesis,  la  conjeturación  y  exploración  de ejemplos y contraejemplos, la identificación de patrones y la generalización de propiedades
Solución deproblemas Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos, la traducción de la realidad a una estructura matemática, la verificación e interpretación de resultados a la luz   de   un   problema,   de   tal   manera   que   se   generalicen   soluciones   y estrategias que dan solución a nuevas situaciones.

 

Tabla 6. Componentes en Matemática

 

Componentes Descripción
Numérico-variacional Alude  al  significado  del  número  y  sus  diferentes  usos,  la  estructura  del sistema   de   numeración,   el   significado   y   uso   de   las   operaciones,   la comprensión    de    sus    propiedades    y    las    relaciones    entre    ellas,    el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción   de   fenómenos   de   cambio   y   dependencia,   la   variación   en contextos aritméticos y geométricos y el concepto de función
Geométrico-métrico Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales, sus características, relaciones y transformaciones.  La  comprensión  del  espacio  y  el  plano  a  través  de  la observación  de  patrones  y  regularidades,  el  razonamiento  geométrico  y  la solución  de  problemas  de  medición  (longitud,  área,  volumen,  capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la selección de unidades, patrones e instrumentos pertinentes.
Aleatorio Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (Encuestas, resultados de experimentos, etc.). El análisis  de  diversas  formas  de  representación  de  información  numérica,  la conjeturación  sobre  regularidades  y  tendencias  presentadas  en  fenómenos estadísticos  y  probabilísticos,  haciendo  uso  de  medidas  de  centralización, posición, dispersión y forma.

 

Pruebas del área de Ciencias Naturales

A  lo  largo  de  su  educación  básica  y  media  el  estudiante  debe  desarrollar competencias  que  le  permitan  conocer  su  entorno,  actuar  sobre  él  e  integrarse culturalmente  y  como  ciudadano  responsable  a  su  medio  natural  y  social.  Las diferencias  culturales  que  existen  en  el  país  exigen  un  balance  delicado  en  la educación  entre  lo  que  es  necesario  saber  para  integrarse  como  actor  en  los entornos   locales   y   los   conocimientos   universales   de   los   cuales   no   puede prescindirse  en  el  mundo  de  hoy.  Por  eso,  se  hace  necesario  el  desarrollo  de competencias que le permitan al estudiante poner en juego conocimientos de las ciencias para comprender y contribuir a resolver problemas de su entorno.

La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana, se va adquiriendo  gradualmente  a  través  de  las  experiencias  que  responden  a  la curiosidad  propia  de  los  estudiantes  y  en  la  medida  en  que  ellos  conocen  y aprenden el lenguaje y los principios de la ciencia a lo largo de la escolaridad.

En esta dirección, las pruebas que hacen parte del Examen de Estado en ciencias Naturales:   química,   física   y   biología,   buscan   conocer   la   capacidad   de   los estudiantes  para  establecer  relaciones  entre  nociones  y  conceptos  provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crítica1  para valorar la calidad de una información o de un mensaje  y  para  asumir  una  posición  propia.  Lo  anterior  hace  parte  de  los requerimientos  del  mundo  moderno  que  exigen  la  capacidad  de  interpretar  y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.

La  estructura  de  las  pruebas  de ciencias  naturales  propone preguntas  alrededor

de situaciones del contexto cotidiano o de las ciencias para vincular y aplicar los conceptos  en  la  solución  de  problemas  desde  una  perspectiva  científica.  Así,  la presentación   de   preguntas   o   problemas,   desde   el   entorno   del   estudiante, promueve un acercamiento hacia las ciencias naturales y una mayor comprensión de su importancia para adquirir competencias para la vida.

La prueba de química de núcleo común del Examen de Estado está orientada a evaluar tres competencias específicas de ciencias naturales y tres componentes.

A  partir  de  ello,  el  área  de  ciencias  naturales  ha  propuesto  siete  competencias específicas (transversales en las pruebas de química, física y biología) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las  ciencias  para  dar  respuestas  a  sus  preguntas,  ya  sean  éstas  de  carácter disciplinar,  metodológico,  o  actitudinal.  Las  siguientes  tres  competencias  hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias:

entendida como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación

Tabla 7. Competencias en Ciencias Naturales

 

Competencias Descripción
Uso comprensivo delconocimiento científico Esta   competencia   está   íntimamente   relacionada   con   la   capacidad   para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. Es importante enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de  memoria  los  términos  técnicos  ni  las  definiciones  de  conceptos  de  las ciencias, sino de  que comprenda  los conceptos y las teorías y los aplique  en  la resolución de problemas. Las preguntas de la pruebas buscan que el estudianterelacione   conceptos   y   conocimientos   adquiridos,   con   fenómenos   que   se observan  con  frecuencia,  de  manera  que  pase  de  la  simple  repetición  de  los conceptos a un uso comprensivo de ellos.
Explicación de fenómenos, Esta competencia se relaciona con la capacidad para construir explicaciones y comprender   argumentos   y   modelos,   que   den   razón   de   fenómenos.   La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que  le  permite  establecer  la  validez  o  coherencia  de  una  afirmación  o  un argumento.  Es  posible  dar  explicaciones  de  un  mismo  fenómeno  utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.
Indagar, Esta  competencia  se  relaciona  con  la  capacidad  para  plantear  preguntas  y procedimientos  adecuados,  para  buscar,  seleccionar,  organizar  e  interpretar información  relevante  para  dar  respuesta  a  esas  preguntas.  El  proceso  de indagación  en  ciencias  implica,  entre  otras  cosas,  observar  detenidamente  la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa–efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clase no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado  por  el  maestro,  sino  de  que  el  estudiante  plantee  sus  propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

 

Por  otra  parte  está  la  dimensión  actitudinal  que  envuelve  a  las  otra  cuatro competencias       —que     involucran    la         formación      de       ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de ser capaz de dialogar abiertamente con  otros  pares  sobre  situaciones  que  aquejan  a  una  comunidad—  no  están siendo  evaluadas  en  esta  prueba.  Estas  cuatro  competencias  son  tanto  o  más importantes   que   las   tres   anteriores,   pues   se   enfocan   en   la   formación   de ciudadanos.   Las   cuatro   competencias   son   la   comunicación   vista   como   la capacidad  para  escuchar,  plantear  puntos  de  vista  y  compartir  conocimiento.  El trabajo  en  equipo  visto  como  una  capacidad  para  interactuar  productivamente asumiendo  compromisos. La  Disposición  para  aceptar  la  naturaleza  abierta, parcial  y  cambiante  del  conocimiento  y la  Disposición  para  reconocer  la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

Así mismo, la prueba tiene escenarios conceptuales donde el estudiante pone en juego  su  conocimiento,  estos  escenarios  pueden  referirse  a  esa  separación temática  que  permite  la  comprensión  del  mundo  en  el  que  se  desarrolla.  A continuación  se  muestran  los  diferentes  escenarios  (componentes)  que  hacen parte de cada una de las pruebas:

Prueba de Química

De  acuerdo  con  lo  anterior,  y  teniendo  en  cuenta  los  estándares  básicos  de competencias, se proponen cuatro componentes para la evaluación de la química: aspectos         analíticos      de            sustancias,   aspectos        fisicoquímicos de sustancias, aspectos  analíticos  de   mezclas   y   aspectos   fisicoquímicos   de   mezclas.   A continuación se presenta la descripción de cada componente.

Tabla 8. Componentes en Química

Componente Descripción
AspectosAnalíticos de

Sustancias

Este  componente  incluye  aspectos  relacionados  con  el  análisis  cualitativo  y cuantitativo   de   las   sustancias.   Dentro   del   análisis   cualitativo   se   evalúan situaciones que tienen que ver con la determinación de los componentes de una sustancia  y  de  las  características  que  permiten  diferenciarla  de  otras.  En  lo relacionado  con  el  análisis  cuantitativo,  se  evalúan  situaciones  en  las  que  se determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia.
AspectosFisicoquímicos

de Sustancias

En este componente se analiza la composición, estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico-molecular y desde la termodinámica. El primer referente permite dar cuenta de cómo son los átomos, iones o moléculasy  la  forma  como  se  relacionan  con  sus  estructuras  químicas.  El  segundo, permite  comprender  las  condiciones  termodinámicas  en  las  que  hay  mayor probabilidad que el material cambie al nivel físico o fisicoquímico.
AspectosAnalíticos de Mezclas En  este  componente  se  describen  al  nivel  cualitativo,  las  características  que permiten diferenciar una mezcla de otra y cuáles son sus componentes. Al nivel cuantitativo, se determina la proporción en que se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus características discriminativas. Por ello, aborda no solamente las técnicas para el reconocimiento o separación de mezclas y las mediciones en general, sino también las consideraciones teóricas en que se fundamentan.
AspectosFisicoquímicos de Mezclas En  este  componente  se  realizan  interpretaciones  desde  la  teoría  atómica  ymolecular,  cuyos  enunciados  caracterizan  la  visión  discontinua  de  materia (materia conformada por partículas) y desde la termodinámica que interpreta a los  materiales  en  su  interacción  energética  con  el  medio.  Desde  el  primer referente,  se  realizan  interpretaciones  sobre  cómo  es  la  constitución  de  las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman el material y de cómo  interaccionan  de  acuerdo  con  su  constitución.  Complementariamente, desde el segundo referente, (la termodinámica,) se contemplan las condiciones en  las  que  el  material  puede  conformar  la  mezcla  (relaciones  de  presión, volumen, temperatura y número de partículas).
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¿Qué es el Examen de Estado?                                                          

El  Examen  de  Estado  tiene  como  finalidad  apoyar  los  procesos  de  selección  y admisión  que  realizan  las  Instituciones  de  Educación  Superior.  Además  de  este propósito,  el  Examen  cumple  con  otros  los  cuales  están  relacionados  con  el impacto  que  los  resultados  del  Examen  tienen  en  la  comunidad  educativa,  los cambios   del   sistema   educativo   nacional   y   las   demandas   de   orden   social, económico y cultural, que las comunidades internacional y nacional exigen de los egresados del ciclo de Educación Media.

Además  del  propósito  de  servir  de  criterio  para  los  procesos  de  selección  y admisión en las Instituciones de Educación Superior, el Examen de Estado busca:

  • Brindar  al  estudiante  información  que  contribuya  a  la  selección  de  su  opción profesional.
  • Proporcionar información a las instituciones de educación básica y media.
  • Contribuir al desarrollo de estudios de tipo cultural, social y educativo.
  • Servir de criterio para otorgar beneficios educativos.

El logro de los anteriores propósitos depende tanto de las acciones que el ICFES realice  como  del  uso  adecuado  que  la  comunidad  académica,  investigadores, instituciones      de             educación       superior,                         autoridades           educativas, medios             de comunicación  y  en  general  usuarios  hagan  del  Examen  de  Estado  y  de  sus resultados.  Para  lo  cual  se  sugiere  que  las  instituciones  de  educación  básica, media y superior incorporen el tema de la evaluación educativa en sus procesos,

de tal manera que se sirvan del Examen de Estado de la mejor manera.

Es importante destacar que es obligatoria la presentación del Examen de Estado, para poder cursar estudios en una institución de educación superior; no obstante,

de acuerdo con la autonomía universitaria (Ley 30 de 1992) son las instituciones

de educación superior las que fijan los criterios para su uso.

Algunas  Instituciones  de  Educación  Superior  combinan  los  resultados  en  el

Examen con criterios propios de la institución como entrevistas u otros exámenes;

en  otras,  el  criterio  son  los  resultados  en  el  Examen  de  Estado  y  en  otras,  se tienen procesos de selección y admisión propios.

Estructura del examen de Estado

Publicado: 8 mayo, 2011 en Blogroll

Tabla 1. Estructura General del Examen de Estado                    

COMPONENTES

PRUEBAS

Nº PREGUNTAS

NÚCLEO COMÚN

Lenguaje

24 preguntas

Matemática

Biología

Química

Física

Filosofía

Ciencias Sociales

30 preguntas

Inglés

45 preguntas

COMPONENTE

FLEXIBLE

PROFUNDIZACIÓN

Lenguaje

15 preguntas

Matemática

Biología

Ciencias sociales

INTERDISCIPLINAR

Violencia y Sociedad

15 preguntas

Medio ambiente

El  Examen  de  Estado  está  compuesto  por  dos  cuerpos:  el  núcleo  común  y  el componente flexible. En el primero, se incluyen las áreas que, de acuerdo conla Ley  General  de  Educación  y  los  Estándares  en  Competencias,  se  consideran básicas   y   fundamentales.   Estas   áreas   son   lenguaje,   matemática,   biología, química, física, filosofía, ciencias sociales e inglés.

Las  pruebas  que  integran  el  núcleo  común  son  obligatorias  para  todos  los estudiantes  y  cada  una  está  compuesta  por  24  preguntas,  a  excepción  de  la prueba  de  ciencias  sociales  con  30  preguntas  y  la  prueba  de  inglés,  con  45 preguntas.

El componente flexible tiene dos líneas: profundización e interdisciplinar, compuestas  por  pruebas  de  15  preguntas.  Las  pruebas  de  este  componente tienen como propósito evaluar áreas de interés para los estudiantes.

A continuación se describen las características de cada una de estas líneas.

Profundización: evalúa con mayores niveles de complejidad las competencias y componentes  que  integran  las  pruebas  del  núcleo  común.  El  estudiante  debe seleccionar   entre   las   pruebas   de   lenguaje,   matemática,   biología   y   ciencias sociales, una de ellas.

Interdisciplinar:  evalúa  las  competencias   del  estudiante   sobre  dos  tópicos: violencia  y  sociedad  o  medio  ambiente.  Las  preguntas  de  estas  pruebas  exigen que el estudiante relacione el saber de diferentes disciplinas. El estudiante debe escoger entre la prueba de violencia y sociedad o medio ambiente.

En total, el Examen de Estado esta conformado por diez pruebas: ocho del núcleo común y dos del componente flexible. El número total de preguntas que integran el Examen es de 255, las cuales se responden durante dos sesiones, cada una de cuatro horas y treinta minutos.

INVITACION

Publicado: 2 mayo, 2011 en Blogroll

La Asociación de Orquideología de Santander ¨ASORQUISAN¨ se permite comunicarles e invitarles a su 4ª Exposición Nacional de Orquídeas ¨Santander  2011¨  que se llevara a cabo del 12 al 15 de mayo de 2011 en el PARQUE LA FLORA de Bucaramanga, el evento tendrá como eje central en esta ocasión el libro  ¨Travels and adventures of an orchid hunter¨ (del ingles Albert Millican) el cual se constituye en un importante documento histórico para nuestro departamento y nuestro país, ya que narra culturas, historias y paisajes de Colombia tomando como eje central nuestras orquídeas.

Durante la actividad se llevaran a cabo diferentes charlas acerca de las orquídeas, y proyectos que ASORQUISAN está desarrollando en pro del estudio y conservación de las orquídeas colombianas y especialmente de Santander.

Junto con la exposición de orquídeas tendremos una muestra de flora del Cañón del Chicamocha, una muestra de Plantas Venenosas, una muestra de Tortugas y Morrocoyes  (“Morrocoyario” ), Jornadas de observación de aves dirigidas por la ASO (Asociación de Ornitologìa de Santander) y la exposición de fotografía “Santander Místico y Natural”

Agradecemos la atención prestada y esperamos su presencia  en el desarrollo del evento, que cuenta con un perfil botánico e histórico, sin dejar de lado la belleza de esta familia del reino vegetal.

 

 

Helmar  Ernesto Cáceres Cárdenas                                                                         

Presidente/Asorquisan

invitación 2011

VALORES INSTITUCIONALES

Publicado: 21 marzo, 2011 en Blogroll

VALORES INSTITUCIONALES                                                      

Amor, Servicio, Autonomía, Respeto, Responsabilidad, Espiritualidad, Honestidad  y  Libertad.

 

 

 

FILOSOFÍA                                 

La Institución Educativa  Nuestra Señora del Pilar fundamenta su quehacer educativo en la concepción humanista y trascendente, en las dimensiones del ser humano con visión cristiana y formadora.

Reconoce la educación como un proceso donde los (as) estudiantes están en permanente formación, ejercitan su derecho-deber, orientado desde el seno familiar y del colegio, en aras de contribuir a la formación de personas emprendedoras y líderes

En fin, su propósito en la educación está basado en el desarrollo humano, planeador y organizador del proyecto de vida de los (as) estudiantes, en la calidad del desempeño de sus habilidades como pilaricos(as) que forman la sociedad del nuevo milenio.

 

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

 

Los principios institucionales se fundamentan en:

  •    El desarrollo integral del niño, niña y adolescente de acuerdo con su ciclo evolutivo.
  •     La formación espiritual que brinda a los(as) estudiantes, espacios de interiorización de su vida cristiana y fortalecen su fe en Dios.
  •    El conocimiento que se construye a partir de estrategias pedagógicas desde el ser, el saber-hacer  y el saber, desarrolla las competencias en lo (as) estudiantes: en valores, artes, comunicaciones, en la ciencia y la tecnología, en lo social, en el medio ambiente, en la investigación, en lo cultural y en lo deportivo.
  •    La formación de los(as) estudiantes que permite una interrelación singular, donde el respeto por la dignidad de las personas se afianza en auto afirmación.
  •     El sentido de pertenencia hacia las raíces culturales y símbolos patrios, que se  vivencia en su cotidianidad.
  •    La democracia y la participación activa en grupos sociales que deriva en procesos de cambio, para mejorar la calidad de vida de la comunidad.

 

METAS DE CALIDAD                              

 

1.  Fortalecer cada día los procesos académicos bajo la perspectiva del horizonte institucional, ofreciendo a las pilaricas y pilaricos las herramientas necesarias para crecer como personas competentes, hábiles, creadoras, innovadoras en el cambio permanente y avance tecnológico; constructores de la sociedad del conocimiento, de la ciencia y la investigación.

 

2.  Formar ciudadanos y ciudadanas de bien; personas abiertas al diálogo, tolerantes, comprensivos, argumentativos, éticos y respetuosos. Capaces de trabajar en equipo, de comunicarse y desempeñarse como promisorios baluartes de un ciudadano de bien.

Horizonte Institucional

Publicado: 21 marzo, 2011 en Blogroll

MISIÓN                                            

La institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Pilares  de carácter oficial mixta, que presta un servicio educativo de calidad a la niñez y a la juventud, en las modalidades técnica comercial y académica con profundización en las áreas de Ciencias Naturales, Tecnología e Informática. Nuestra propuesta educativa es “Formar integralmente” en la autonomía, con  capacidad de liderazgo para el ejercicio de la Ciencia, a través de una pedagogía humanista que permita el desempeño de personas críticas, creativas y competentes en la sociedad.

 

 

 

VISIÓN                                                                    

En el 2018 seremos identificados como Institución Educativa líder en la formación integral, evidenciada en el desempeño de nuestros estudiantes, a través del uso de las competencias laborales vivenciando sólidos valores morales, éticos, espirituales y sociales.

 

 

 

 

POLÍTICA DE CALIDAD                       

 

Basados en el desarrollo de competencias laborales, cognitivas y la vivencia de sólidos valores morales, éticos, espirituales y sociales, la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar, está comprometida con el desarrollo integral del estudiante, en las modalidades Técnica Comercial y Académica con profundización en las áreas de Ciencias Naturales, Tecnología e Informática. Para ello contamos con personal en continua formación e identificado con el Proyecto Educativo Institucional, orientado al mejoramiento continuo y al fortalecimiento de espacios de participación, que permitan satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, optimizando los recursos disponibles.

 

Símbolos Institucionales

Publicado: 21 marzo, 2011 en Blogroll

BANDERA:                                                                                                         

Contiene los colores institucionales u oficiales del colegio. De forma rectangular, dividida en cinco franjas horizontales de igual dimensión, comienza con verde esmeralda y termina con él, como manifestación de una esperanza que implica el movimiento continuo en la búsqueda del saber como aporte, en aras de una sociedad armónica y solidadaria; representa también la fe, la juventud y la amistad.

En el centro lleva la franja amarillo oro, que representa el ingenio, la creatividad e inteligencia, la fluidez de las ideas que nutren el espíritu; ésta irradia a las demás esferas del ser humano.

El rojo rubí va en dos franjas intermedias, símbolo de amor y fraternidad, victoria y alegría de las estudiantes, educadores y comunidad en general; éste engrandece a la persona y proporciona la fuerza y la vitalidad que identifica el liderazgo.

 

ESCUDO:                                                                                                                

El diseño inicial fue legado por las Hermanas Terciarias Capuchinas. En el  vigésimoquinto aniversario del plantel fue modificado (1975). Igualmente, con ocasión del cincuentenario del Colegio, año 2000, este tradicional símbolo institucional dio un cambio en su presentación, acorde con la época y la historia del mismo.

 

Conlleva los ideales pilaricos(as) con la siguiente descripción:

Su presentación corresponde a la forma y estilo de los escudos españoles. Es un paralelogramo con los perfiles y figuras principales en plata; en el fondo presenta los colores oficiales del colegio.

El  escudo va partido por el centro. Su cantón diestro, de honor, lleva la figura de la Virgen del Pilar, patrona del colegio, representación de los valores de la mujer y de la importancia de la espiritualidad como eje del ser persona.

Su otro cantón, en fondo rojo rubí, va cortado por el centro en dos cuarteles. En su parte superior tiene la figura de un libro abierto, símbolo inequívoco de sabiduría y cultura, representación de la verdad y la enseñanza que conduce al crecimiento de los pueblos. La parte inferior del cantón izquierdo presenta tres aros entrelazados que simbolizan las glorias del colegio a través del deporte.  Así mismo el trabajo en equipo y desarrollo del ser humano en su dimensión social.

Como ornamento exterior, el escudo lleva por timbre una muralla en metal oro, con diez almenas, una puerta central y seis ventanas en negro; representa la antigua ciudad amurallada de Zaragoza. Además de seguridad y nobleza, significa categoría y señorío, fuerza y grandeza que identifican la personalidad pilarico(a).

A los lados del escudo van hojas de laurel en hacecillos ascendentes, en forma de columna, símbolo de triunfos, en el curso del desarrollo de las capacidades del individuo, a lo largo de la vida.

De la punta y soporte de la columna de laureles sale una cinta de oro que bordea el timbre y la base del escudo. Lleva grabado en la parte superior el nombre del colegio y en la  inferior, ondea en curvaturas equidistantes, el lema “VIVIR, AMAR Y SERVIR”